论蒙古语与日语的使动态和被动态的比较

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论蒙古语与日语的使动态和被动态的比较

○苏日娜
(中央民族大学中国少数民族语言文学院,北京　100081)

　　阿尔泰语言一般包括突厥语族语言、蒙古语族语言与满通古斯语族语言。从广义上来讲,阿尔泰语言也包括日语和朝鲜语。之所以日语被包括在阿尔泰语言是因为它在很多地方与阿尔泰语言的其他几个语族语言有共同的特点。本文将通过蒙古语与日语的被动态和使动态的比较分析来看它们的共同点。
一、使动态
蒙古语动词使动态往往由-g(l、-gul 、-lgα、
-lg.、-gα、-g.等助动词来表示。
这里的-g.l与-gul 、-lg.与-lg.、-g　与-
g.等助动词根据词的阴性、阳性来区别使用。
(1) bαt. -bα-α。让巴图问的。
αrαsg.l-b
巴图　　　　问
(2) bαt. -bαrh.l. -gul-b.。让巴图说的。巴图　　　　说
　　我们工作好起来日语动词使动态由せる( seru ) 、させる(s
αseru)来表示。在表达让别人做某种动作的意义上与蒙古语-g.l、-gul 相似。せる( seru) 、させる(s
αseru)使句子结构发生变化,根据动词是及物动词还是不及物动词而句子结构的变化也不同。
(1)子供が寝る。(孩子睡觉) 　子供を寝させる。(让孩子睡觉)( 不及物动词)
(2)子供が手を洗う。(孩子洗手) 　私が子供に手を洗わせる。(我让孩子洗手)( 及物动词)

以上两个句子的第一个句子的谓语是不及物动词,转换成使动态后原句的主语(子供が)变成宾语,助动词が也变成了を。第二个句子的谓语是及物动词,因原本就有宾语,所以原句的主语(子供
が)变成了被动者(子供に),助动词が也变成了に。我们把上面两个句子翻译成蒙古语:
(1) huh.d .ntα-bα。(不及物动词) huh.d-i
.ntα-g.l-bα。孩子　　睡觉　　　　　让孩子睡觉了
(2) huh.dgαr-ij.n .hija-bα。(及物动词) bi huh.d-ingαr-i .hijα-lgα-bα。　　孩子　　手　　洗我让孩子洗手了
第一个句子的谓语是不及物动词,转换成使动态后原句的主语(huh.d)变成宾语。第二个句子的谓语是及物动词,因原句有宾语(gαr-ij.n) ,所以
[作者简介] 苏日娜,女,内蒙古呼伦贝尔市人,中央民族大学中国少数民族语言文学博士研究生,研究方向为形式语言学和阿尔泰语比较　　　　　　　　研究。


语言综览　　　　　　　　　　　　　　　苏日娜/ 论蒙古语与日语的使动态和被动态的比较
原句的主语(huh.d)成了被动者。这些变化与上面分析的日语句子成分变化一样,但因蒙古语主语用零形式表示,因此在主动句变成使动句过程中没有像日语主语助词的变换。
蒙古语和日语的使动句主要有以下几类:
1. 表达强制指使别人做某事的句子。(蒙) 。(妈妈让我写信。) 妈　我　信　让写(日)母が僕に手紙を　かせた。(妈妈让我
写信。)( せた= せる+ た) 妈我信让写
3. 主语是人以外的东西构成原因时,通过使动来表达。(日) その怪我が彼に野球をやませた。(这
伤使他放弃了棒球。)
这伤他棒球使放弃
私たちの訪問は彼を喜ばせた。(我们的拜访使他高兴。)
我们拜访他使高兴
蒙古语没有这种用法,蒙古语里可以不用使动态就能表达这种意思。
日语还有一种特殊的使动态表达方式,也就是用使役和被动的连用来构成使动态。这类句子有表示被动行为的句子和自发行为的句子两种。
○嫌いな料理を　理に食べさせられる。
(硬是让吃不喜欢的饭。) 不喜欢的饭强硬让吃句中させられる是由使役助动词させる和被动
助动词られる连用而成的,有种不得不硬逼着被做某事的语气。
○彼に好意に全く感動させられた。(完全
被他的好意感动了。) 他好意完全被感动这句有自发或引发的意思。
二、被动态
蒙古语被动态助词有-αgd. -dα) 。这
gdα(t里-α、gd.用的多,-dα)只用于α-
gd-α(t. l-dhu (得到),s.n.s-dα-hu (听到)等少数几个词。
○αsint.im. s.n.s-dα-nα。(听到好消息。)

动句里,主语是(父は)和(友達が),而被动句里(父は)和(友達が)却变成了补语(父に)和(友達に) 。
2. 在不是被动句里,宾语是( ×. ψ . を) 和(私を),在被动句里却变成了主语( ×. ψ . は)和(私が) 。
在日语里动词被动态通常由及物动词构成,但在少数情况下也由不及物动词构成。
(1)雨が降る。(下雨。)
雨に降られてひどい目に会った。(下雨使我很倒霉。)
(2)子供が泣きます。(孩子哭。) 子供に泣かれて困りました。(孩子哭得让我很为难。)
由不及物动词的被动态作谓语的被动句是表达被动者因某种事情受到灾难或影响,在这种句子里受害者是主语,我们把上面例句的主语恢复过来完整的叙述的话:
(1)私は雨に降られてひどい目に会った。(我遇上下雨很倒霉)
(2)私は子供に泣かれて困りました。(我
让孩子哭得不知所措) 在蒙古语里上述句子我们可以表达为:

t值,这说明控制班在学期初和学期末的策略应用频高于临界值对应的t值,说明实验班在学期初和学期率没有显著差异。与此相反,实验班的t值为6. 031, 末策略的应用水平显著提高了。
2. 实验班与控制班前后测英语英语听力成绩统计
的范围;
,两个班成绩的F值达到
4. 072, 经对比F值表,这已经达到显著差异的水平, 说明在经过元认知策略培训之后,实验班的成绩较控制班有了大幅度的提高。对实验班和控制班在学期初和学期末测验中的成绩配对t检验,所得值分别为
4. 387 和2. 051, 学期末测验比学期初测验成绩都有显著差异,实验班的t值已经达到特别显著的水平。这说明传统教学方式对学生听力理解能力的提高也很有效果,但元认知策略培训模式效果更显著。

三、结果与讨论
通过这次实证研究证明元认知学习策略与学生听力水平是有显著相关性的。元认知策略在听力教学中的应用是可行的。所以作为英语教师的任务也指上的,在我们今后的教学中我们要研究怎样把元认知策略,认知策略,社会/情感策略相结合运用到教学中来指导学生学习。
【参考文献】
[1] 莫雷. 教育心理学[M ]. 广东高等教育出版社, 2005.
[2] 季佩英,贺梦依. 大学英语师生听力策略研究[J ]. 外语界, 2004 (5).
[3] 任素贞. 策略教学法与外语听力教学[J ]. 外语界, 2003 (2).

[ 4 ]O’Malley, J. M. , Chamot, A. H. Learning Strategies in Sec2 ond Language Acquisition [M ]. Shanghai Foreign Language Education Press, 2005.
(上接第56 页) 蒙古语里这种受灾难的表达方式不一定非用被动态来表达,如上面两个句子第一个用的被动态,第二个却没有用被动态。
有时被动态句子可以有宾语。如: (日) あの人は私の足を踏みました。(那个人踩我的脚了。) 私はあの人に足を踏まれました。(我被那个人踩了脚。) (蒙)bi t. r. humun -d. hul-ij.n gisgi -gd.
.αi 我　　那　　人　　脚　　踩(日)虫は私の手を刺しました。(虫子叮我手了。) 私は虫に手を刺されました。(我被虫子叮了手。)
(蒙)bi h.r.hαi-d. gαr-ij.n .αg. -gdα
.αi。
我　　虫子　　手　　叮
带宾语的被动态句子往往也包含被动者受灾难
或影响的意思。
及物动词的被动态除了表达被动的意思外,还
可以当作不及物动词来使用。在客观论述无生命的
事情时,不联系句中动作主体,也不包含叙述的心情
的用法在各种被动态句中属最多。
【参考文献】
[1] 哈斯额尔敦,贡其格苏荣,松日布,等. 现代蒙古语[M ]. 内蒙古教育出版社, 1996.
[2] 嘎日迪,等. 现代蒙古语[M ]. 内蒙古教育出版社, 2001.
[3] 日语[M ]. 内蒙古教育出版社, 1987.

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这个以前就注意到了！