‘师讲、生听’教学模式--传统教学的大框架(转）

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　近代教育史上，德国著名教育学家赫尔巴特首先明确地把教学过程分为准备、呈现、联想、概括或抽象、应用等五个阶段（最初分为四个阶段）。准备-唤起学生大脑中原有的观点，使他愿意去‘嫁接’新教材，因此要为引起学生对教学的兴趣和集中注意力作好准备；呈现-清楚、明了和有吸引力地呈现教材；联想-教师再运用各种方法，使学生把新教材与大脑中原有观念紧密联合起来，形成一种新模式；概括或抽象―使新老模式建立牢固的联系，达到系统化；应用―引导学生以适当的方法应用新知识（参见《外国现代教育史》，赵祥麟主编，华东师范大学出版社 1987年，24页）。19世纪中叶以后，赫尔巴特的教育思想对欧美的中学教育影响很大。20世纪初，赫尔巴特学派的教育观点传入中国，对中国教育产生了广泛影响。 关于近百年中国课堂教学的演变，叶澜教授是这样概括的：“20世纪上半叶主要受日本式的赫尔巴特学说控制，50年代后至‘文革’前，则以苏联教育学家凯洛夫的教学理论为指导思想（在实质上与西方传统教学论是一致的），并通过新老教师的传习，在实践中形成了较稳定的传统模式。粉碎‘四人帮’后，学校恢复正常教学秩序时主要采用的依然是凯洛夫的教学论”。叶教授还运用‘超常稳定性’词语来形容传统教学的顽固性，她说：“除了因它主要以教师为中心，从教师的教出发，易被教师接受外，还因为它视知识的传授和技能的训练为主要任务，并提供了较明确的可操作程序。教师只要有教材和教学参考书，就能进入规范，依样操作，理论因此而得以广泛传播，逐渐转化成实践形式，扎根于千百万教师的日常教学观念和行为之中，总之，已有教学理论传统之长、深入实践之主根、形式硬壳之坚、传习的可接受性之强，都使今日教学改革面临着强劲的真实‘对手’，它要改变的不只是传统的教学理论，还要改变千百万教师的教学观念，改变他们每天都在进行着的、习以为常的教学行为”（《让课堂焕发生命活力》，刊载于《解读中国教育》钟启泉等主编，教育科学出版社，2000年，14页）。我们认为，传统教学的‘教学理论传统之长、深入实践之主根、形式硬壳之坚、传习的可接受性之强’，集中表现在‘师讲、生听’传统教学模式上。‘师讲、生听’教学模式是赫尔巴特五段教学在中国的延续和发展。赫尔巴特的五段教学模式与我国传统教学模式之间有密切的关系，两者之间没有多大的区别，只是每一个教学环节的名称有所不同罢了，可以归为同一类教学模式。我们可用如下两个框图来表达赫尔巴特教学模式和我国传统教学模式。 传统教学模式同时兼备三要素：主要以行为主义（强调环境刺激导致行为反应）心理学作为理论指导；师讲、生听，操作性特强，只要有教科书和教学参考书，老师们都能讲课；虽然学生能够参与教学过程，但是只能被动的参与，师生之间很少有互动，如此教学过程，对学生而言只是一种初级学习过程，远不是人的高级学习过程。 传统教学，在我国集中体现在‘师讲、生听’教学模式上。赫尔巴特五段教学，在我国延用了百年之久，影响了几代中国人。新中国成立以来，虽然曾多次进行教育改革，但是基本上还没有触动传统教学模式。当前正在进行的第八次教育改革，经历了五年时间，传统教学模式依然牢固地占领着它的地位。‘超越和突破传统课堂教学模式的大框架’（《让课堂焕发生命活力》（《解读中国教育》钟启泉等主编，教育科学出版社，2000年，15页），这是我国第八次课程改革的根本性任务。我们认为，‘超越和突破传统课堂教学模式的大框架’，说到底就是超越和突破传统教学模式。对待传统教学模式上，课程改革不应该再回避、也应该抱暧昧、含糊的态度，而是应该明确的提出，要生成和推广新型教学模式，取代传统教学模式。否则，我们将脱离不了‘传统课堂教学的大框架’，很难推进课程改革的步伐。